Reflective practices in teacher education for and through technologies = Pratiche riflessive nella formazione degli insegnanti per e attraverso le tecnologie

In this paper we describe a training course for in-service teachers in which reflective processes gain value within a com-munity of practice nurtured by collaborative activities and constant confrontation about one's professionalism embodied in the creative and design actions solicited by the course itself: a Level I university master's degree, delivered in e-Learn-ing mode and based on an experiential training model and inspired by the Trialogical Learning & Assessment Approach, whereby learners are called upon to create shared and meaningful objects together, through the mediation of digital tools and by participating in diversified activities of reflection, revision and improvement of their own products, with the aim of experimenting with methodologies and technologies useful for modifying their teaching in a socio-construc-tivist direction. The paper reports the results of a qualitative study carried out through content analysis of the utterances of teachers urged to reflect on their own learning journey.

In questo lavoro si descrive un percorso di formazione per insegnanti in servizio in cui i processi riflessivi acquisiscono valore all’interno di una comunità di pratiche alimentata da attività collaborative e da un confronto costante sulla propria professionalità incarnata nelle azioni creative e progettuali sollecitate dal percorso stesso: un Master universitario di I livello, erogato in modalità e-Learning e basato su un modello di formazione esperienziale e ispirato al Trialogical Learn-ing & Assessment Approach, per cui i discenti sono chiamati a realizzare insieme oggetti condivisi e significativi, at-traverso la mediazione di strumenti digitali e partecipando ad attività diversificate di riflessione, revisione e miglioramento dei propri prodotti, con l’obiettivo di sperimentare metodologie e tecnologie utili a modificare la propria didattica in direzione socio-costruttivista. Nel contributo si riportano gli esiti di uno studio qualitativo effettuato tramite analisi del contenuto degli enunciati degli insegnanti sollecitati a riflettere sul proprio percorso di apprendimento.