Dans un contexte universitaire où les technologies sont de plus en plus plébiscitées aussi bien par l’institution que les apprenants, et où leur usage ne relève pas toujours d’un souhait d’innovation pédagogique (Galisson, 2004), il devient difficile en tant qu’enseignant de feindre l’indifférence devant l’injonction : « il faut utiliser les technologies ». Le triangle didactique se transforme alors en triangle des Bermudes, dans lequel de nombreux enseignants de langue voient leur rôle s’inverser, parce qu'ils se retrouvent alors dans la position de devoir apprendre à utiliser des supports, des outils, des ressources qu’ils ne maîtrisent pas. Les réserves émises par le praticien, dans certains cas à juste titre, ne lui sont hélas d’aucun secours. Nous verrons en premier lieu que les usages des technologies déterminent la nature et l’intérêt des nouveaux rôles que les enseignants de langues sont susceptibles d’assumer à différents degrés d’usage des technologies. Nous nous attacherons ensuite à décrire, en fonction des usages, les nouveaux rôles que les enseignants de langue peuvent être amenés à endosser dans le cadre d’un recours aux technologies raisonnable et raisonné. Il s’agira dans un troisième temps, de mettre en évidence les compétences à acquérir et les moyens mis à la disposition des praticiens pour leur permettre d’assumer leurs nouveaux rôles.
Impact de l’usage des TICE sur la diversification des rôles et compétences de l’enseignant de langue : typologie d’usages et modifications du profil de l’enseignant à Grenoble Universités
HAMON, YANNICK
2009
Abstract
Dans un contexte universitaire où les technologies sont de plus en plus plébiscitées aussi bien par l’institution que les apprenants, et où leur usage ne relève pas toujours d’un souhait d’innovation pédagogique (Galisson, 2004), il devient difficile en tant qu’enseignant de feindre l’indifférence devant l’injonction : « il faut utiliser les technologies ». Le triangle didactique se transforme alors en triangle des Bermudes, dans lequel de nombreux enseignants de langue voient leur rôle s’inverser, parce qu'ils se retrouvent alors dans la position de devoir apprendre à utiliser des supports, des outils, des ressources qu’ils ne maîtrisent pas. Les réserves émises par le praticien, dans certains cas à juste titre, ne lui sont hélas d’aucun secours. Nous verrons en premier lieu que les usages des technologies déterminent la nature et l’intérêt des nouveaux rôles que les enseignants de langues sont susceptibles d’assumer à différents degrés d’usage des technologies. Nous nous attacherons ensuite à décrire, en fonction des usages, les nouveaux rôles que les enseignants de langue peuvent être amenés à endosser dans le cadre d’un recours aux technologies raisonnable et raisonné. Il s’agira dans un troisième temps, de mettre en évidence les compétences à acquérir et les moyens mis à la disposition des praticiens pour leur permettre d’assumer leurs nouveaux rôles.I documenti in IRIS sono protetti da copyright e tutti i diritti sono riservati, salvo diversa indicazione.
