Current pedagogic issues in inclusive education for the disabled

Pur essendo spesso utilizzati come sinonimi, i termini integrazione e inclusione esprimono differenze sostanziali. In Italia, pur utilizzando entrambi i termini per descrivere l’esperienza del nostro Paese, siamo più vicini alla prospettiva inclusiva che alla “semplice” esperienza di integrazione. Il termine inclusione è stato ufficializzato, per la prima volta in ambito educativo e riconosciuto a livello sociale e culturale nel 1994, con la Dichiarazione di Salamanca. Ciò segna l’avvio di un cambiamento e di un rinnovamento in ambito pedagogico e culturale. Le differenti interpretazioni del concetto di educazione inclusiva determinano la scelta e la realizzazione di decisioni politiche e di pratiche educative molto diverse tra i Paesi. Nel nostro Paese, i processi di integrazione/inclusione hanno rappresentato il più importante fattore di prevenzione degli ostacoli all’apprendimento e alla partecipazione e anche un formidabile fattore di cambiamento e di innovazione scolastico e sociale, grazie anche ad una legislazione importante di riferimento. Infatti, è bene ricordare come l’inclusione non abbia solo a che vedere con le persone disabili e l’accesso alle scuole ordinarie. La prospettiva inclusiva svela la scelta di un modello antropologico che tutela uomini e donne, bambini e bambine, che riguarda tutti indistintamente. È dovere dei governi e delle comunità rimuovere le barriere e gli ostacoli che impediscono l’inclusione sociale offrendo le risorse e i supporti adeguati affinché i bambini con disabilità crescano in ambienti inclusivi. Nel perseguire la prospettiva inclusiva, noi – studiosi di Pedagogia Speciale – continuiamo a considerare un compito fondamentale fare in modo che le conquiste operate per una persona in situazioni problematiche divengano qualità per tutti.