Partendo dal concetto di “Alfabetizzazione” nel suo significato corrente, l’articolo cerca di definire il tema della “alfabetizzazione ludica”. Al centro dell’analisi vi è il gioco come esperienza naturale e fondamentale nella formazione del soggetto in particolare nell’età dello sviluppo. L’esperienza ludica infantile si è profondamente modificata negli ultimi decenni: all’affermazione del gioco come “diritto dell’infanzia” (Convenzione sui Diritti dell’Infanzia, ONU 1989), si contrappone nella nostra società una “crisi del gioco” nella sue forme di libertà e di autonomia tale da configurare una sorta di “Play deficit disorder”. Dal punto di vista pedagogico si tratta di restituire all’infanzia campi d’esperienza che le sono stati sottratti. Analogamente alla cultura ambientalista della biodiversità, la pedagogia del gioco dovrebbe operare sulla base di un orientamento alla “ludodiversità”.
Play litercy
FARNE', ROBERTO
2015
Abstract
Partendo dal concetto di “Alfabetizzazione” nel suo significato corrente, l’articolo cerca di definire il tema della “alfabetizzazione ludica”. Al centro dell’analisi vi è il gioco come esperienza naturale e fondamentale nella formazione del soggetto in particolare nell’età dello sviluppo. L’esperienza ludica infantile si è profondamente modificata negli ultimi decenni: all’affermazione del gioco come “diritto dell’infanzia” (Convenzione sui Diritti dell’Infanzia, ONU 1989), si contrappone nella nostra società una “crisi del gioco” nella sue forme di libertà e di autonomia tale da configurare una sorta di “Play deficit disorder”. Dal punto di vista pedagogico si tratta di restituire all’infanzia campi d’esperienza che le sono stati sottratti. Analogamente alla cultura ambientalista della biodiversità, la pedagogia del gioco dovrebbe operare sulla base di un orientamento alla “ludodiversità”.I documenti in IRIS sono protetti da copyright e tutti i diritti sono riservati, salvo diversa indicazione.
