Dall’inclusione alla partecipazione: progettare esperienze educative per bambine e bambini con disabilità visive 0-6 anni

This contribution delves into the themes of accessibility and inclusivity within early childhood education services (zero to six years), with particular reference to children with visual impairments. After describing the ways in which these children experience the world and the physical, relational, and cultural barriers they may encounter in educational settings, the discussion reflects on strategies for designing welcoming and motivating environments that value individual differences and promote equitable opportunities for participation. Emphasis is placed on the need to conceive innovative and multisensory learning experiences, recognizing the principles of Universal Design for Learning (UDL) as a theoretical and practical framework capable of transforming ‘specialized’ responses into ‘ordinary’ educational practices, respectful of the diverse ways children explore, understand, and interpret the world. Finally, attention is drawn to the importance of training future educators to foster reflexivity and awareness regarding the value of accessibility, as well as the need to rethink educational and didactic practices through a pluralistic and genuinely participatory lens.

Il contributo approfondisce i temi dell’accessibilità e dell’inclusività dei servizi educativi zero-sei, con particolare riferimento alla presenza di bambini con disabilità visive. Dopo aver descritto le modalità attraverso cui questi bambini fanno esperienza del mondo e le barriere – fisiche, relazionali e culturali – che possono incontrare nei servizi educativi, si riflette sulle strategie utili a progettare contesti accoglienti e motivanti, capaci di valorizzare le differenze individuali e promuovere eque opportunità di partecipazione. Si sottolinea la necessità di ideare esperienze di apprendimento innovative e multisensoriali, riconoscendo nei principi dell’Universal Design for Learning (UDL) una cornice teorica e operativa in grado di trasformare risposte ‘specialistiche’ in pratiche educative ‘ordinarie’, rispettose dei molteplici modi in cui i bambini esplorano, conoscono e interpretano il mondo. Infine, si pone l’attenzione sull’importanza della formazione dei futuri insegnanti, volta a promuovere riflessività e consapevolezza sul valore dell’accessibilità, nonché sulla necessità di ripensare le pratiche educative e didattiche in un’ottica plurale e autenticamente partecipativa.