Elementi costitutivi della didattica all'aperto.

La didattica all’aperto può diventare sfondo e strumento per raggiungere gli obiettivi delineati dalle Indicazioni Nazionali, interconnettendo il dentro con il fuori, la scuola con la vita. Riprendendo Castoldi, sono però necessari alcuni passaggi obbligati per accompagnare un’evoluzione della visione della didattica: il passaggio da una visione statica delle conoscenze e abilità (saperi disciplinari) a una visione dinamica del sapere; da un approccio analitico a un processo olistico e, soprattutto, il passaggio da un sapere decontestualizzato a un sapere sempre situato. E l’educazione all’aperto può facilitare e promuovere ciascuno di essi. Il capitolo intende approfondirne il come. Perseguire una didattica in natura all’interno delle progettazioni pedagogiche e didattiche (più comunemente definite programmazioni curricolari) della scuola primaria risulta essenziale perché riporta l’attenzione sul concetto complessivo di qualità della vita dell’infanzia (Bertolini, 1984). L’idea che sottende la riflessione è quella di una scuola capace di ripensare la relazione tra la quantità dei contenuti disciplinari da insegnare (Chevallard, 1985) e i sensi attribuiti dai soggetti in formazione.