Bambini e adolescenti rom, sinti e caminanti. Dall'inclusione scolastica a nuove forme di interazione con il territorio

Il tema dell’inclusione sociale interessa molte categorie di soggetti. Forme di esclusione storicamente consolidate sono quelle che riguardano le popolazioni rom, sinti e caminanti che, originatesi intorno ad un forte pregiudizio, si evidenziano in vari ambiti fra cui spiccano le politiche abitative, l’inserimento lavorativo, la tutela della salute e il sistema formativo. La situazione di discriminazione si riflette e si amplifica sui minori di età che crescono in una condizione di particolare fragilità sociale e con un ventaglio molto ampio di diritti inevasi. Lo dimostrano ad esempio i bassi tassi di iscrizione alle scuole di ogni ordine e grado, gli alti livelli di dispersione, l’accessibilità limitata ai servizi, l’isolamento, la situazione di indigenza, la precaria salute dei bambini. L’articolo analizza il “Progetto nazionale per l’inclusione e l’integrazione dei bambini rom, sinti e caminanti” promosso dal Ministero del Lavoro e delle Politiche sociali e svolto in collaborazione con il Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, nato all’interno di una cornice istituzionale, costituita dalla Strategia nazionale d’inclusione dei rom, sinti e caminanti 2012-2020, dal Terzo Piano biennale nazionale di azioni e di interventi per la tutela dei diritti e lo sviluppo dei soggetti in età evolutiva e dalla Convenzione ONU sui diritti del Fanciullo. Il progetto, sperimentale, concentra la sua attenzione sulla scuola, ipotizzando che l’esclusione sia anche generata dai modelli organizzativi adottati dalle istituzioni e dalla loro cultura poggiata su costumi e pratiche che sistematicamente riflettono e riproducono le disuguaglianze sociali. Una particolare attenzione è quindi data al miglioramento dell’organizzazione scolastica e del clima scolastico, efficace per condizionare il processo di apprendimento, nelle sue due componenti legate all’interazione fra soggetti diversi (che riguardano aspetti emotivi, affettivi e relazionali) e ad elementi di tipo didattico e gestionale delle classi, puntando su strumenti quali il cooperative learning e il learning by doing.