Energia desiderante tra mentoring e performance nella scuola del PNRR

The paper reflects on the themes of inclusion, dialogue, and transformative practices, centering its analysis on mentoring—an area in which the Ministry of Education and Merit (MIM) has required schools to invest at least one-third of their PNRR (National Recovery and Resilience Plan) funds aimed at combating early school leaving over the past two academic years. School principals have been required to sign stringent performance contracts and commit to spending a total of at least 400 million euros on mentoring initiatives. This study examines this context, clarifying the institutional and pedagogical mandate assigned to schools regarding individual interventions for at-risk students. The first part analyzes the framework of possibilities and constraints established by regulatory acts, linking this to a systematic review of the mentoring tool (Gelli & Mannarini, 1999; Silke, Brady, & Dolan, 2019). The second part highlights the lack of a specific training framework for teaching staff regarding this highly specialized type of intervention, effectively leaving the matter to self-directed learning and implicit beliefs. The third and final part explores the potential link between mentoring and empowerment as a training paradigm (Tolomelli, 2015), investigating the relationship between desire, desiring energy, and the ambiguity of desire (Ilardo, 2020; Biesta, 2023) within a support and emancipation process of this kind. While the article adopts a theoretical approach and is limited by focusing on ongoing initiatives of uncertain duration, it aims to lay the groundwork for further reflection and future studies, including qualitative assessments of the impact on schools. The final recommendations may serve as a basis for future interventions of this nature in the schools of the coming years, given the proliferation of roles such as tutors, guidance counselors, and mentors outlined in current regulations.

L’articolo riflette sul tema inclusione, dialogo e pratiche trasformative ponendo al centro dell’analisi il mentoring, sui cui il MIM negli ultimi due anni scolastici ha obbligato le scuole a investire almeno un terzo dei fondi per le azioni del PNRR antidispersione. I Dirigenti scolastici hanno dovuto sottoscrivere, infatti, contratti di performance stringenti e impegnarsi nel complesso a spendere in azioni di mentoring complessivamente almeno 400 milioni di euro. Questo studio ragiona su questa cornice di contesto, precisando il mandato istituzionale e pedagogico affidato alle scuole rispetto al tema dell’intervento individuale sugli studenti a rischio. Nella prima parte si ragiona su una disamina dell’impianto delle possibilità e dei vincoli previsti dagli atti regolativi, agganciando una ricognizione sistematica dello strumento mentoring (Gelli, Mannarini 1999 e Silke, Brady, Dolan 2019). Nella seconda parte si evidenzia l’assenza di una cornice di formazione specifica per il corpo docente su questo tipo molto specifico di intervento, con la conseguenza di demandare all’autoformazione e alle convinzioni implicite. Nella terza e ultima parte si dà spazio, invece, al legame possibile tra mentoring e empowerment come paradigma di formazione (Tolomelli, 2015), indagando sul rapporto tra desiderio, energia desiderante e ambiguità del desiderio (Ilardo, 2020 e Biesta, 2023) in un percorso di supporto ed emancipazione come questo. L’articolo ha un approccio teorico e ha il limite di rivolgersi ad azioni in corso e con durata incerta nel tempo, ma ha l’ambizione di porre una base di riflessione per allargare lo studio nei contributi successivi, misurando anche in modo qualitativo la ricaduta nelle scuole. Le raccomandazioni finali possono essere da base per successivi interventi di questo tipo nella Scuola dei prossimi anni, vista la proliferazione di figure di tutor, orientatori, mentori delineata dalle normative.