Plusieurs épistémologies entrent en jeu dans l’action didactique; une formation épistémologique devrait donc jouer un rôle fondamental dans la formation des enseignants. Des concepts comme ceux de milieu, d’obstacles et de contrat didactique (dans toute leur épaisseur à la fois épistémologiques et didactiques) se prêtent à cette formation. Cette question est ici discutée et exemplifiée par l’analyse de cas qui témoigneront des effets d’une formation épistémologique lacunaire sur l’action didactique des professeurs.
Le rôle de l’épistémologie de l’enseignant dans les pratiques d’enseignement / D’Amore B.; Fandino Pinilla M.I.; Marazzani I.; Santi G.; Sbaragli S.. - ELETTRONICO. - (2008), pp. 1-11. (Intervento presentato al convegno Les didactiques et leurs rapports à l’enseignement et à la formation. Quel statut épistémologique de leurs modèles et de leurs résultats? tenutosi a Bordeaux nel 18-20 settembre 2008).
Le rôle de l’épistémologie de l’enseignant dans les pratiques d’enseignement.
D'AMORE, BRUNO;FANDINO, MARTHA ISABEL;SBARAGLI, SILVIA
2008
Abstract
Plusieurs épistémologies entrent en jeu dans l’action didactique; une formation épistémologique devrait donc jouer un rôle fondamental dans la formation des enseignants. Des concepts comme ceux de milieu, d’obstacles et de contrat didactique (dans toute leur épaisseur à la fois épistémologiques et didactiques) se prêtent à cette formation. Cette question est ici discutée et exemplifiée par l’analyse de cas qui témoigneront des effets d’une formation épistémologique lacunaire sur l’action didactique des professeurs.I documenti in IRIS sono protetti da copyright e tutti i diritti sono riservati, salvo diversa indicazione.
