Le emozioni nell’apprendimento della matematica

Grazie alle ricerche nell’ambito delle neuroscienze, è sempre più condivisa la consapevolezza dello stretto intreccio esistente tra mente ed emozioni e di quanto la cognizione sia strettamente interrelata ad aspetti di tipo affettivo relazionale (Bear et alii, 2007; Pally, 2000; Damasio, 1995). Per questo si ritiene fondamentale che la scuola presti attenzione sia alle relazioni che si instaurano tra insegnante e allievo e tra gli allievi stessi sia alle emozioni che emergono in queste dinamiche e mentre il bambino affronta compiti cognitivi. Ciò è importante in considerazione del fatto che il processo di apprendimento, perché si sviluppi al massimo delle potenzialità, deve svolgersi in contesti di benessere emotivo-relazionale (Contini, 1992). Da alcune ricerche sembra che molti docenti siano in difficoltà a rispondere alle esigenze formative in particolare dei bambini con DSA e per questo ricercherebbero negli esperti delle risposte, delegando a loro prioritariamente le scelte di intervento educativo e didattico (Barbiero et al., 2012; Tucci e Vio, 2016). Proprio per valorizzare l’apporto professionale degli insegnanti si è effettuata una ricerca/formazione in 9 classi di scuola primaria che ha previsto un approfondimento di indagine rispetto alle convinzioni e alle emozioni dei 35 bambini segnalati dagli insegnanti con difficoltà in matematica o con discalculia. In base ai dati rilevati, qui riportati, si forniscono indicazioni didattiche per promuovere gli apprendimenti matematici in un’ottica inclusiva, elaborate insieme agli insegnanti.